viernes, 21 de marzo de 2014

Avance hacia la inclusión universitaria



La Facultad de Filosofía de la Universidad Nacional de Asunción dio un paso trascendental en políticas de inclusión universitaria, con la apertura de la primera carrera enfocada a alumnos con discapacidad auditiva.

......

La idea comenzó con la integración de dos alumnos al grupo general de estudiantes de Ciencias de la Educación; sin embargo, el proyecto no funcionó porque los conocimientos eran transmitidos íntegramente en lengua castellana, que ellos no interpretan, explicó la Lic. María Angélica González de Lezcano, decana de la universidad.

"Muchos profesores no tenían la suficiente paciencia con ellos; por ello, creo que en pleno siglo XXI no es posible que una universidad y menos una humanística como ésta no piense en una solución para estos jóvenes", refirió.

La respuesta se materializó en la contratación de dos personas capacitadas en lenguaje de señas y docentes con cualidades especiales para el alumnado.

"Creamos un ambiente para ellos solos para que puedan trabajar sin problemas, y solo basta con ver el entusiasmo que demuestran y, sobre todo, cargados de una esperanza que conmueve", señaló la licenciada.

 

Entusiasmo que contagia

El proyecto que hoy es una realidad causó grata impresión en el lingüista José Ednilson Gómez de Souza, puesto que se trata del primer caso en Sudamérica de una carrera universitaria dedicada exclusivamente a personas con discapacidad auditiva, con docentes 100% enfocados a su aprendizaje.

La idea fue concebida por la profesora Laura Riveros, que contactó con la Asociación Paraguaya de Sordos, que hizo extensiva la noticia a todos los interesados en estudiar durante el presente año.

El llamado tuvo una respuesta sorprendente: 33 alumnos iniciaron el curso previo a la Licenciatura en Ciencias de la Educación a mediados de febrero, proceso que tiene una duración de 6 semanas.

El día de mañana serán ellos los que lleven la enseñanza a otras personas con discapacidad, a quienes actualmente se les priva del derecho a una educación digna y adaptada a su condición.

El método de enseñanza consiste en que un maestro dicta las clases en lengua castellana y los intérpretes transforman los contenidos en lenguaje de señas.

Actualmente se está realizando un taller para nivelar los conocimientos de los alumnos . La edad de los estudiantes va desde los 20 hasta los 46 años.

González se mostró gratamente sorprendida por la recepción de los estudiantes hacia la clase, a tal punto que no faltan ni en días de lluvia y hasta se resisten a salir al recreo.

"Los chicos están muy contentos, están aprendiendo cosas que nunca dieron. Hoy saben qué es un sustantivo e, inclusive, diferenciar sus tipos, mediante una enseñanza bien dedicada a ellos, cuando anteriormente se limitaban a copiar del pizarrón", precisó.

 

Malla curicular

El plan de estudios para la licenciatura no contempla cambios en cuanto a extensión de la carrera y las materias. La carrera tiena una duración de cuatro años, más un trabajo de investigación que dura un año más.

Tendrán materias como matemáticas, lengua española, metodología de la investigación científica y hasta biología, Aquellos que aspiran al primer curso deberán reunir un 70% de asistencia.

En lo que a aranceles se refiere, se establece un pago anual de G. 120.000, con la posibilidad de exoneración para aquellos que no tienen la capacidad de asumir tal costo.

Para ello, la facultad hará una evaluación de la condición económica para emitir la resolución.

Actualmente, la Facultad de Filosofía de la Universidad Nacional de Asunción ya cuenta con programas de inclusión para personas con discapacidad, a través de la Secretaría de Políticas Inclusivas, a cargo de Ariel Ruiz Díaz, alumno no vidente del segundo año de Ciencias de la Comunicación.

"En sicología tenemos un alumno en silla de ruedas que se recibe este año y egresados no videntes", acotó.

La licenciada ve en el entusiasmo de los educandos el estímulo suficiente para continuar en la misión de una universidad más inclusiva, trascendiendo el espectro metropolitano, es decir, llegando al interior del país.

 

Fuente: ABC COLOR

jueves, 13 de marzo de 2014

32 Personas con discapacidad auditiva inician el taller de nivelación para ingresar a la Carrera de Ciencias de la Educación en lengua de señas de la Facultad de Filosofía de la UNA.

Los mencionados alumnos deberán asistir de forma obligatoria al taller de nivelación, que tendrá una duración de 6 semanas para tener derecho al ingreso a la citada Casa de Estudios.
Una vez culminada dicha fase, iniciarán el primer curso de la Carrera de Ciencias de la Educación.
A nivel de la Universidad Nacional, la Facultad de Filosofía es la primera que ofrece esta oportunidad. Desde la creación de la Secretaría de políticas inclusivas en Abril del año pasado se han desarrollado diversos proyectos en post de una inclusión para diversos grupos de personas con discapacidad.
“Siguen naciendo niños sordos, siguen existiendo las barreras, ya tenemos deficiencia en la educación regular en el área de educación de personas sordas, más que deficiencia son falencias históricas, entonces se pensó primero en las carreras de Educación y Psicología. Dialogamos con miembros de la Federación de Sordos y todos querían la carrera de Ciencias de la Educación para ser profesores de niños sordos, tienen como objetivo erradicar la barrera que hay en la secundaria. Ellos no saben solamente porque no se les enseña, no es que no tienen posibilidades de aprender porque copian en las escuelas y no les explican con lengua de señas. Mencionó Laura Riveros, Directora de la Asociación Nacional de Intérpretes de Lengua de Señas del Paraguay.
Los estudiantes estarán en un aula asignados para personas sordas y deberán cumplir con el reglamento interno de la Institución. “El año pasado se tuvo una experiencia donde de 32 oyentes había dos personas sordas, pero no podían seguir el ritmo porque la dinámica es distinta”, agregó Riveros.
Para esta oportunidad, se estableció la figura del co-docente. Uno de educación regular y otro de Lengua de Señas para establecer las pautas pedagógicas. “Tenemos muchos intérpretes empíricos que saben lengua de señas, pero no saben español, hemos seleccionado a dos intérpretes que escuchan, comprenden y pasan la información”.
Se tiene pensado grabar a los intérpretes durante las clases y luego editar los materiales para que los alumnos puedan estudiar repasando el video.
Según José Ednilson Gomez, miembro de la Asociación Mundial de Intérpretes de Lenguaje de Señas quien estuvo presente en la Facultad de Filosofía para hablar sobre su experiencia como experto en lingüística, en Latinoamérica; Venezuela, Brasil y Colombia son los únicos países donde la Universidades públicas dieron apertura a carreras para personas con discapacidad. En Cuba hay un Postgrado y en Chile una tecnicatura.

jueves, 30 de enero de 2014

INFORME DE GESTIÓN DE LA SECRETARÍA DE INCLUSIÓN DEL CENTRO DE ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA


ASUNCIÓN 28.01.2014

 

INFORME DE GESTIÓN DE LA SECRETARÍA DE INCLUSIÓN DEL CENTRO DE ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA (CEFUNA)

 

CUESTIONES GENERALES

Durante los meses de octubre, noviembre y Diciembre la secretaría de Inclusión basándose en diversas convenciones internacionales vigentes firmadas y ratificadas por el Paraguay a llevado a cabo la instalación de programas accesibles en la sala de informática de la facultad lo cual permite el libre acceso de los estudiantes con discapacidad visual tanto a informaciones generales y a la red de internet en general también, permite que los estudiantes puedan realizar trabajos a la par que los dem´´más compañeros en caso de que el profesor así lo requiera.

Esto se ha podido llevar a cabo mediante un trabajo en conjunto entre los Informáticos que dirigen dicho establecimiento y la secretaría de inclusión la cual ha proveído de los programas y las guías que permitieron su instalación y su uso.

Se prioriza la discapacidad visual puesto que en nuestra casa de estudio contamos con alumnos con esta discapacidad.

 

Por otra parte, la secretaría de inclusión ha iniciado un trabajo en conjunto con el Centro Nacional de Apoyo y Desarrollo de Capacidades Especiales del Ministerio de Educación (Digei-Mec). Este trabajo en conjunto se vasa en la convención de los Derechos de las Personas con Discapacidad y en la afirmación de que deben crearse la accesibilidad de materiales y principalmente de folletos que informen de los derechos de las Personas con Discapacidad. Por esto, en marco del trabajo en conjunto se ha impreso en el Sistema Braille el estatuto del Centro de Estudiantes de la Facultad de Filosofía (CEFUNA). El cual presentamos en esta sesión.

Creemos, que todos los estudiantes tenemos el derecho de conocer nuestros derechos, deberes y obligaciones y por sobretodo, el del acceso a materiales que permitan el desarrollo intelectual igualitario.

 

En el Cursillo preparatorio de Ingreso la Secretaría de Inclusión está prestando el apoyo necesario que requieren las personas con discapacidad que asisten al cursillo. Dicho apoyo consiste en: Proveerles de materiales en formato accesible para el estudio y análisis, dialogo con los profesores acerca de las adaptaciones necesarias en la didáctica de sus clases ya sea manejo de diapositivas, explicaciones, etc. y por último, clases de refuerzos en caso que fuese necesario. A su vez, se realizan las adecuaciones para la normal e igualitaria aplicación de los exámenes que los postulantes a las carreras van teniendo en el periodo del Cursillo.

 

CUESTIONES PARTICULARES

La secretaría de inclusión ha sido parte de diversos seminarios como los de empleo y discapacidad y del congreso de estudiantes de psicología del Paraguay. Con esto, se ha intentado llegar a más personas siguiendo uno de nuestros principales fines que consiste en concienciar sobre la discapacidad y por sobretodo, en la forma en que estas personas deben ser tratadas.

Así mismo, se han iniciado las gestiones pertinentes para la coordinación y realización de un trabajo en conjunto con el Centro de Atención a personas con Discapacidad de la U.N.A ubicado en el campus de San Lorenzo. Con esto, se quiere facilitar el acceso a más personas con discapacidad a la educación y a un futuro empleo.

También, se ha contactado con la fundación saraki para el inicio de estrategias que permitan la realización de diversos seminarios que con el fin de que los estudiantes con o sin discapacidad tengan el conocimiento necesario para el normal trato con las personas con discapacidad. Consideramos, que la parte social es preponderante en una educación de calidad para todos.

 

A su vez se aprovecha el informe para invitar a todas las personas que quieran colaborar con la Secretaría de Inclusión para la gran cantidad de trabajos y proyectos que existen en puertas. Serán cordialmente recibidos.

 

ARIEL RUÍZ DÍAZ

martes, 14 de enero de 2014

Quiero dejar de ser un héroe.

No soy un héroe.

 

Albert Britt Robillard, profesor de Sociología e investigador en la Universidad de Hawai; autor de Meaning of a Disability: The Lived Experience of Paralysis (Temple, 1999).

 

El personal de la Universidad de Hawai se declaró en huelga el 5 de abril de 2001.

Yo participé cada día en el piquete y en la manifestación frente al Parlamento estatal.

Me sentaba con una pancarta sobre las piernas, atada a mi silla de ruedas, que decía "UHPA (Asamblea Profesional de la Universidad de Hawai) en huelga".

Tenía prendida en la camisa una chapa con la leyenda:

"Unidos, negociaremos; divididos, pediremos limosna."

Durante la huelga, fueron muchos los que me dijeron o comentaron en voz alta: "Britt es un héroe." También me hacían constantemente la misma pregunta: "¿Estás cansado?". No, no estaba cansado. Pero me sentí excluido, como si la gente hubiera querido que yo, mi silla de ruedas y mi cuerpo, atrofiado por la ELA (esclerosis lateral amiotrófica), desapareciéramos.

Esa enfermedad afecta a las neuronas responsables de la motricidad, el cerebro y la espina dorsal, provocando diferentes tipos de parálisis y, con frecuencia, la muerte.

 

Otra pregunta recurrente que la gente hacía a mi esposa o a mis asistentes universitarios era: "¿Cómo se siente?" Nunca me hacían la pregunta directamente a mí.

Los desconocidos, e incluso quienes me conocían bien, me aplicaban el estereotipo del "héroe fatigado". Nadie tenía mala intención.

Sin embargo, rara vez alguien intentaba establecer algún tipo de interacción conmigo.

No puedo hablar y muevo apenas la cabeza y la nuca, pero aprecio la conversación, como todo el mundo.

 

Mi esposa y quienes me cuidan pueden leer mis labios, mi mirada y mis gestos. Sin embargo, muy pocos de mis supuestos admiradores estaban interesados en conversar.

 

Ser llamado "héroe" por participar en eventos de la vida cotidiana, como una huelga, no sucede sólo en Estados Unidos. Recientemente fui invitado a Japón para dar conferencias en universidades y comunidades.

Durante las charlas, algunas personas rompían en sollozos y otros me llamaban "héroe".

Mis intervenciones eran filmadas y difundidas, una y otra vez, en la televisión japonesa. Era imposible ir a un restaurante sin ser reconocido.

 

No quiero decir que no disfruté de ese viaje ni de haber participado en la huelga de la facultad.

En ambos casos mantuve verdaderas conversaciones con personas que conocían mi trabajo sociológico. Pero no disfruté del mismo anonimato que la mayoría de la gente. Me sentí impotente al no poder cambiar lo que decían los periódicos o la televisión sobre mi supuesto "heroísmo".

 

Me da vergüenza leer artículos sobre mi trabajo sociológico que me describen como un "héroe".

Por consiguiente, si el lenguaje está dominado por esos estereotipos y también lo está el conocimiento que acompaña a las distintas formas de lenguaje, ¿qué puede hacerse para liberar de ellos a los discapacitados?

Dos cosas.

La primera es hablarle a la gente que usa un discurso restrictivo de la misma forma. Si puedo, a los que me preguntan si estoy cansado, les hago yo la misma pregunta. Esto los lleva a darse cuenta e incentiva el debate.

La segunda tarea es enseñar el formidable poder que tienen la forma de hablar y escribir sobre los discapacitados.

El poder y las instituciones sociales están presentes en la forma que tiene una sociedad de hablar, escribir, leer y representar visualmente las cosas, que se repiten continuamente.

Somos agentes de esa repetición, y por lo tanto capaces de cambiar la forma en que "miramos lingüísticamente" a los discapacitados. Aun cuando haya leyes que protegen sus derechos civiles, es necesario ir más lejos y asumir el poder del discurso.

 

Cuando uso, con mis amigos y colegas, su mismo lenguaje, no intento imponer una suerte de revolución. Mi objetivo es hacer que la gente tome conciencia del poder creador de las palabras y las frases. Quiero recrear el ambiente festivo del piquete de huelga, donde profesores pertenecientes a la clase me día fueron capaces de identificarse -aunque más no fuera por un momento- con las históricas huelgas de la clase obrera.

Quiero que los discapacitados sientan la misma libertad, que su minusvalía sea ignorada.

Me cansa estar encasillado en una categoría.

Quiero dejar de ser un héroe.

 

viernes, 3 de enero de 2014

El nacional socialismo y las personas con discapacidad


LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD EN LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL UNA DE LAS MINORÍAS MÁS RECHASADAS EN LA HISTORIA

 

La guerra, según Adolf Hitler, "era el mejor momento para eliminar a los enfermos incurables". Muchos alemanes no querían recordar que había individuos que no cuadraban con su concepto de una "raza superior". Las personas con discapacidades físicas y mentales eran vistas como "inútiles" para la sociedad, una amenaza para la pureza genética aria y, en última instancia, no merecían la vida. Al comienzo de la Segunda Guerra Mundial, las personas que sufrían retrasos mentales, discapacidades físicas o enfermedades mentales eran perseguidas para asesinarlas en el marco de lo que los nazis llamaban programa "T-4" o de "eutanasia".

 

El programa de "eutanasia" requería la cooperación de muchos médicos alemanes que revisaban los expedientes médicos de los pacientes de instituciones para determinar qué personas con discapacidades o enfermedades mentales debían ser asesinadas. Los médicos también supervisaban los asesinatos reales. Los pacientes condenados eran transferidos a seis instituciones de Alemania y Austria, donde eran asesinados en cámaras de gas construidas especialmente para ese fin. Los bebés y los niños pequeños que tenían discapacidades también eran asesinados mediante una dosis letal de drogas o por inanición. Los cuerpos de las víctimas eran quemados en grandes hornos a los que se llamaba crematorios.

 

Pese a las protestas públicas de 1941, la dirigencia nazi continuó en secreto con este programa durante toda la guerra. Unas 200.000 personas discapacitadas fueron asesinadas entre 1940 y 1945.

El programa T-4 se convirtió en el modelo para el asesinato en masa de judíos, romaníes (gitanos) y otros grupos en campos equipados con cámaras de gas que los Nazis abrirían en 1941 y 1942. El programa también sirvió como capacitación para los miembros de las SS que se hacían cargo de estos campos.

Fechas claves

OCTUBRE DE 1939
HITLER AUTORIZA EL EXTERMINIO DE LOS DISCAPACITADOS

Adolf Hitler autoriza el comienzo del programa de "eutanasia": el exterminio sistemático de aquellos alemanes a quienes los nazis consideraban "no merecedores de la vida". La orden data del comienzo de la guerra (1 de septiembre de 1939). Al principio se les recomienda a los médicos y al personal de los hospitales que descuiden a los pacientes. Entonces, los pacientes mueren por inanición y por enfermedades. Más tarde, hay grupos de "asesores" que visitan los hospitales y deciden quién va a morir. Esos pacientes son enviados a varios centros de exterminio donde se aplica la "eutanasia" ubicados en la Gran Alemania y son asesinados con inyecciones letales o en cámaras de gas.

3 DE AGOSTO DE 1941
UN OBISPO CATÓLICO DENUNCIA LA EUTANASIA

En 1941, el programa supuestamente secreto de "eutanasia" llega al conocimiento público en Alemania. El obispo Clemens August Graf von Galen de Muenster denuncia los asesinatos en un sermón público el 3 de agosto de 1941. Otras figuras públicas y clérigos también plantearán objeciones a los asesinatos.

24 DE AGOSTO DE 1941
HITLER ORDENA OFICIALMENTE TERMINAR CON LOS ASESINATOS MEDIANTE "EUTANASIA"

Las crecientes críticas del público respecto al programa de "eutanasia" empujan a que Adolf Hitler ordene ponerle fin al programa. Las cámaras de gas de los diversos centros de exterminio donde se aplica la "eutanasia" son desmanteladas. Para entonces, unos 70.000 pacientes con discapacidades físicas o mentales de origen alemán y austríaco habían sido asesinados. Si bien el programa de "eutanasia" queda oficialmente terminado, el asesinato de personas con discapacidades físicas o mentales continúa en secreto en casos individuales.

sábado, 14 de diciembre de 2013

La inclusión sigue en los papeles


Desde 2004, Paraguay cuenta con leyes que obligan a instituciones del Estado a incorporar a personas con discapacidad en su plantel laboral. A casi 10 años de vigencia de la normativa, éstas no representan ni el 1% del funcionariado público.

Las personas con discapacidad deben contar con muchos más puestos de trabajo en entes públicos, por ley.

Las personas con discapacidad deben contar con muchos más puestos de trabajo en entes públicos, por ley. / ABC Color
El pedido de cargos actualmente es el tema del día, especialmente de dirigentes colorados que se sienten con el “derecho” de ocupar los espacios públicos por el hecho de apoyar la campaña electoral del hoy presidente de la República, Horacio Cartes.
Sin embargo, desde hace más de 10 años, varias ONG y algunas autoridades del Estado fueron impulsando una normativa que permita también a las personas con capacidades diferentes poder dedicar su esfuerzo a la función pública.
Es así que se logró obtener en 2004 la promulgación de la Ley 2.479 “Que establece la obligatoriedad de la incorporación de personas con discapacidad en las instituciones públicas”.
La normativa dispone que los entes públicos deben realizar la inclusión laboral de personas con discapacidad en un mínimo de 2% del total del personal administrativo y determina sus condiciones.
No conforme con esto, se trabajó por dar más espacios a las personas con menos oportunidades en el mercado laboral y se pudo sancionar en 2008 la Ley 3.585, la cual eleva en 5% el mínimo de personas con discapacidad dentro del total del funcionariado público.
Además, esta legislación establece que las personas a ser favorecidas con esta ley deben poseer discapacidad del 33%, certificada por el entonces Inpro, actualmente Secretaría Nacional de Discapacitados (Senadis).
Para colocar la “cereza sobre el helado”, en 2011 el Poder Ejecutivo decretó la reglamentación de las leyes 2.479 y su modificatoria, la 3.585.
La reglamentación dispone el concurso de oposición como procedimiento para la incorporación de personas con disca­pacidad en la función pública, las obli­gaciones de las instituciones estatales y las responsabilidades de la Secreta­ría de la Función Pública (SFP).
Ahora bien, datos actuales de la SFP, emitidos en su informe de gestión el 20 de agosto de este año, señalan que en las instituciones del Estado hay 262.517 funcionarios, entre contratados y nombrados.
De acuerdo con las leyes expuestas, del total de funcionarios públicos, un mínimo de 5% debe ser discapacitado, o sea 13.125 personas. Pero no, la suma actual es de 1.356 personas con discapacidad, lo que equivale al 0,5% del total del funcionariado estatal.

Números preocupantes

Para las organizaciones que trabajan por los derechos de personas con discapacidad, el nivel de inclusión laboral es alarmante.
“Nosotros como organización estamos muy preocupados del cumplimiento de esta ley, cuyo objetivo era que el propio Estado dé el ejemplo otorgando empleo a estas personas”, manifestó Noelia Errecarte, directora de Desarrollo de la Fundación Sarakí.
Agregó que existe demasiada burocracia para el llamado a concurso de oposición, a fin de que personas con discapacidad ocupen los más de 10.000 puestos laborales que por ley les pertenece.
“En muchas de las instituciones se contrata a personas con discapacidad leve para no tener que modificar la infraestructura, para no mejorar los mobiliarios, para no tener dificultad con el personal, para decir que cumplen con la ley. Predomina mucho prejuicio”, lamentó la directiva de la fundación.
Indicó que se confirmó una mesa interinstitucional entre la Secretaría de la Función Pública y fundaciones, para agilizar el cumplimiento de las normativas, pero que la falta de recursos en la secretaría de Estado impide la aplicación de políticas efectivas al respecto.

Necesidades paralelas

Sin embargo, Errecarte contó que en algunos entes públicos quedan puestos vacantes luego de un llamado a concurso, ya que los postulantes no cuentan con la suficiente capacitación.
“Evidentemente, la inclusión de personas con discapacidad en la función pública desnuda otra realidad, otra necesidad: las personas no acceden a sistemas de educación, algunas apenas terminan la escuela o no aprenden lo suficiente al terminarla”, relató.
Abogó en ese sentido por una política de inclusión de las personas con discapacidad dentro de un efectivo sistema de educación.
Finalmente, la directiva de Sarakí recordó que las leyes vigentes como la 2.479 y la 3.585 hablan de sanciones a las instituciones públicas que no incorporen a personas con discapacidad en su plantel, pero que sus artículos son “letra muerta”, debido a que no existe un procedimiento establecido para aplicar las sanciones.
Con estos hechos, se avizora en el horizonte que las personas con discapacidad, las menos favorecidas en el mundo laboral, seguirán en las sombras o formando parte del 0,5% del total de funcionarios públicos.

Colectivos inclusivos: una deuda pendiente

Viajar en colectivo es una aventura, más aún si poseés algún tipo de discapacidad, puesto que todo resulta difícil: subir los altos escalones para llegar hasta el chofer, pasar por el reducido espacio del molinete o luchar por un asiento entre la multitud de pasajeros. Definitivamente los buses –además de caerse a pedazos– solo se encuentran en condiciones de albergar a personas atléticas o con buena salud; los demás deben “abstenerse”.

Para transportarse en micro se debe tener cualidades de acróbata, pues con las bruscas bajadas, subidas y giros que realiza esa pequeña lata de sardinas se deben sortear saltos, estirones y empujones y evitar así caerse y perder el equilibrio. Quizás para muchos esta situación sea una rutina de todos los días. Sin embargo, para quienes tienen problemas de salud o alguna discapacidad realizar un paseo en bus representa todo un desafío.
El drama comienza cuando los conductores se niegan a parar los colectivos a gente con capacidades diferentes. La lucha continua cuando estas personas intentan subir con gran dificultad los altos escalones. Una vez dentro del ómnibus se encuentran con solo uno o dos lugares reservados, los cuales son ocupados por individuos que perfectamente podrían viajar parados y, para colmo, fingen estar dormidos con tal de no ceder los asientos a aquellos que en verdad los necesitan.
Los molinetes impiden la movilidad de quienes no cuentan con mucha vitalidad y deben quedarse adelante hayan o no asientos libres.
Aunque si bien algunas empresas de transporte público ya incluyeron en sus buses rampas para personas con sillas de ruedas u otra discapacidad, todavía queda mucho por hacer de manera a que los colectivos sean accesibles para todos. No solo falta infraestructura, también que la sociedad sea consciente de la importancia de aceptar la diversidad y la pluralidad.
A pesar de que las personas con discapacidad no son mayoría en nuestro país, esto no implica que sean inexistentes, por esa razón, sus necesidades también merecen ser atendidas por la comunidad, generando espacios más inclusivos.
Por Sandra Villalba (19 años)

domingo, 10 de noviembre de 2013

Una Carta para usted (Cartas de personas con discapacidad para diferentes personas) I parte


 

A un Amigo Ciego

 

Compañero: Desde que perdí la vista, y de esto hace tantos años, he deseado intercambiar confidencias con alguien sobre nosotros mismos, los ciegos, pues, a pesar de serlo, hay en mí algunos vacíos sobre algunos cómos y porqués de los que no ven. Muchas cosas se dicen, algunas sorprendentes, otras alarmantes, y muchas, interrogantes. Tú eres ciego pero naciste sin vista o la perdiste a una edad en que la memoria no conserva impresiones visuales por mucho tiempo, o no fueron totalmente elaboradas o el no haberlas experimentado después las fue desalojando más allá del  límite consciente. En cambio, yo la perdí joven, y por ello me he permitido dirigirme a ti para que entre ambos analicemos algunas interrogantes, afiancemos ciertas verdades y destruyamos, en lo posible, muchas estulticias que ruedan por allí. ¿Crees tú, como muchos, que existe una psicología especial del ciego; que, anímicamente  formamos un mundo aparte, desconocido, insondable; o, son simples características de la ceguera, del estado de ciego, que no alcanzarían a conformar una psicología especial? ¿Hasta qué punto la Psicología Diferenciada puede dar origen al agrupamiento de características sui generis que concurran a una psicología especial? ¿No serán simples reacciones de los que no ven ante ciertas actitudes de algunos videntes, las que nos enmarcan en un comportamiento diferencial, siendo sólo una defensa del Yo en momentos espirituales poco propicios para el dominio total de algunos impulsos? ¿O serán las normales adaptaciones a la oscuridad las que  nos hacen aparecer como diferentes? ¿O será el trastrueque de los valores estéticos de luz por tacto, oído, etc, lo que nos hace aparecer insensibles o eufóricos ante lo que para el que ve es motivo de otras reflexiones? Dicen que tú por no haber visto jamás la luz o no recordar la policromía del espectro con toda la gama de espejismos, perspectivas, gradaciones, etc, te formas una idea diferente de los objetos, aun de los que siempre han estado al alcance de tu mano.

Cuentan que hace años atrás, una niña ciega de nacimiento, fue operada y obtuvo la visión cuando tenía 20 años de edad. Nada reconoció de lo que antes le era familiar; tenía que tocar los objetos para poder reconocerlos, pues la imagen que ella se había forjado de las formas, no coincidía con la perspectiva de aquéllos a la distancia. El sol, que penetraba por la ventana de su cuarto dibujando en el  piso el cuadrilátero de luz, era para ella un obstáculo que debía salvar, y que todo esto la obligó a someterse a un proceso de aprendizaje elemental y analítico, pero de pronta captación. Todo le era desconocido. Si antes se desplazaba con suma facilidad, ahora no osaba dar un paso por temor a todo lo que la vista le entregaba. Si esto fuese así, tendrían razón los que hablan de un mundo propio de imágenes interiores ajenas a la realidad, sin color, sin contorno, sin perspectiva, sin espacio. No existiría el allí, el allá; todo sería aquí, acá.

Sería el mismo caso del que  ve y especula con abstracciones y con fenómenos inmateriales. Para ellos, la luz, la energía, pueden ser materiales; el espacio-tiempo, el alma, pueden ser realidades tangibles y no sólo efectos, respuestas, resultantes; pero, ¿tienen imagen de ellas? Y lo mismo pasaría con los fenómenos percibidos por los otros sentidos y por el cerebro como gran crisol del pensamiento.

Así como el que ve no se desespera por tales desconocimientos, así tampoco tú te afliges por lo que no viste nunca, ni yo por lo que ya conocí, base comparativa para nuevos conocimientos. Es, simplemente, una acomodación a nuevas circunstancias. Es un nacer o renacer a otros planos, restringidos de luz y  contorno, con fe dogmática de ellos. Existiendo esta constante y personal especulación imaginativa, no habría trastorno emocional por lo que no se ve. Cuántos hechos están sucediendo en estos mismos momentos más allá de nuestro campo sensorial: nacimientos, éxitos, fracasos, muertes y ni a ti ni a mí, ni al lector inmutan. ¿Es que vivimos solamente una vida sensorial metidos en nuestro propio yo? No, por cierto. Lo psíquico, lo mental, están siempre jugando un importantísimo rol que parte de nuestro mundo interior con la inteligencia (intus-legere: leer hacia adentro), leyendo, mirando, analizando nuestro pequeño mundo para ir después, en círculos concéntricos ampliándonos a otros mundos mayores: mi mujer, mis hijos, mi familia, mis amigos, mis compañeros, el barrio, la ciudad, la región, el Estado, el continente, el globo, el universo.

De todo este panorama nosotros perdemos el contorno pero nos quedamos con el pensamiento reflexivo que, junto a los sentidos restantes conforma una imagen buena o mala, aproximada o lejana, no importa; lo esencial es que ella es propia, personal pero conceptual, que en último término es lo único imprescindible en las relaciones humanas. Y aun en  este aspecto del conocimiento las discrepancias originan los juicios y las diferentes ideas sobre hechos idénticos. Epicuro afirma que distintas personas pueden ver una misma cosa de distinto modo, y todavía más, en una misma persona pueden variar en distintos tiempos las impresiones de color, de sonido, de gusto. “Cada vida es un punto de vista sobre el universo”. Lo que una persona ve no lo puede ver otra persona aunque ambas se ubiquen en momentos y lugares iguales. Por este camino especulativo ni las sensaciones ni el pensamiento darían garantías de seguridad. Tengo en mi mano una rosa. Tres videntes que me rodean dicen que es roja. Yo la veo sin color.

Pregunto: ¿qué rojo? ¿Parecido a qué? Y los tres no logran ponerse de acuerdo. Cada uno indica objetos diferentes que responderían a ese rojo. ¿Anormalidad visual?... Por la noche nos pusimos de acuerdo los cuatro. La rosa no tenía color. Fue la luz la que le dio el color…… Si la diferencia entre los demás y nosotros está en la apreciación de los fenómenos y la dificultad estriba, por el momento, en la imposibilidad de imponernos de inmediato de cualquier escrito, movilizarnos con absoluta facilidad y evitar cualquier obstáculo, tú estarás conmigo al pensar que esto es lo que nos impide tomar a la ceguera como una tragedia de horror y de muerte. En cierto modo puede que tengan razón los que piensan que enceguecer es morir. En efecto, muere el vidente, pero nace el ciego. Y lo importante es que nazca normalmente, ello es, adaptándose, ambientándose, educándose para una existencia normal que en el trastrueque de los valores le lleve a configurar un mundo espiritual sin inhibiciones mentales. En relación a lo puramente estético, a lo bello en sus infinitas manifestaciones conceptuales, creo que tú y yo lo circunscribimos a lo intelectual y a lo espiritual mediante la elaboración reflexiva del pensamiento invirtiendo, a veces, la escala de los valores manejada por los que ven, por otra que nos lleva también al placer y al desplacer por caminos diferentes.

Por ejemplo, ¿Cómo llega el ciego al amor del ser a quien no ha visto jamás? Como no es impresionado por lo visual: el color de los ojos, de la faz, de los cabellos, la armonía de las formas, la gracia en el andar, la imagen en perspectiva, etc, es impresionado por otros valores, quizá si más perdurables: la voz, la dicción, las actitudes, las reacciones, las ideas, los juicios, el criterio, la inteligencia, y ese no sé qué, que a veces llamamos simpatía y que constituye el todo de una personalidad, la manera de ser del individuo. No somos autoridad en  la materia, pero creemos que en este aspecto el ciego aventaja al vidente impresionado por lo visual, descuidando lo imperecedero, lo que los años no hacen cambiar. La escultural belleza de la juventud va perdiendo sus encantos en el devenir de los años. La simpatía, los sentimientos, el carácter, la inteligencia, la vivacidad, la dulzura, la fineza, la feminidad, se mantiene latentes a lo largo de una vida. Los ciegos buscamos el complejo mujer-compañera para llegar en el transcurso al amor en toda su esplendente consagración. Es indudable que podemos equivocarnos en lo físico, y aquella mujer tan atractiva, tan sutil, de modales tan finos y elegantes bien puede no ser la morena o la rubia que nos imaginamos, ni bonita como suponíamos, ni escultural como la soñábamos, pero la imagen que de ella nos forjamos cuando nos impresionó, se mantiene en nosotros y preferimos seguir viéndola como la creamos. ¿Qué más da si esa imagen es nuestra y con ella nos sentimos bien? ¿No es más valiosa esta imagen creada por nosotros, según nuestro ideal, forjada a nuestro gusto, que la que fue recibida sin idealizar nada? Soñadores… Tal vez. Hablé de morena y de rubia, olvidando que esos colores en ti tienen otra representación. Pero ya que estamos en el tema, has de saber que conservo las imágenes visuales de mi juventud, pero al recordarlas llegan envueltas en niebla, y sólo después de un gran esfuerzo puedo iluminarlas y más trabajo me cuesta aún el colorearlas. Todo lo veo a través de un atardecer en brumas, como la visión corriente de los ciegos. No es el negro profundo, es el gris oscuro de una noche sin luna y sin estrellas, con la imagen en sombra de lo que nos rodea, siempre que lo haya conocido previamente, incorporándose nuevas imágenes cuando el oído, el olfato o el tacto me las traen. Por ello, mientras más amplio es el conocimiento del habitat, mayor vivencia y mejor desplazamiento se puede lograr.

Entre los defectos que podemos tener, siempre me ha llamado la atención un marcado espíritu de corrección, que no detentamos con frecuencia, por cierto, y que pretendemos exigir de los que ven. Así, por ejemplo, nos parece torpe una persona que olvida algo cotidiano, o que no encuentra oportunamente lo que busca. Creemos que la posesión de la vista implica perfección. Puede que esto nos haga, a menudo, imprecar con vehemencia ante actitudes de gobernantes y burócratas que nos parecen desidiosos en la solución de nuestros problemas, aparentemente elementales. Esto mismo puede ser la causa de que algunas personas nos atribuyan alejamiento, introversión, considerándonos antisociales o resentidos. Y no es eso, precisamente, sino un leve rencor hacia un mundo que, en su mayoría, nos mira como a seres ajenos y tememos estar a cada instante bajo la mirada inquisidora, a veces compasiva, a veces protectora, a veces admirativa. Después de todo, haciendo abstracción de los defectos que la ceguera puede traer consigo, nos queda una pequeña satisfacción: tenemos la valentía de aventurarnos en innúmeras noches armados sólo de cultura, trabajo y esperanza que construyen, mientras que el vidente no osa aventurarse en una sola noche sin armas que destruyen.

Fraternalmente, Un Ciego
fuente: Rogelio Muñoz, una carta para usted

lunes, 21 de octubre de 2013

Informe General de Gestión y Fines de la Secretaría de Inclusión del Centro de Estudiantes de la Facultad de Filosofía UNA

Asunción 04.10.2013

La Secretaría de Inclusión del Centro de Estudiantes inició oficialmente sus gestiones como parte del gremio estudiantil el viernes 28.06.2013 con el nombramiento del Estudiante Ariel Ruíz Díaz como secretario de inclusión del CEFFUNA. A su vez el Secretario de dicho organismo estudiantil nombró un equipo de colaboradores el cual quedó conformado el martes 09.07.2013 por las siguientes personas:

·         Eliana López Papalardo

·         Camila Ruíz Villate


FUNCIÓN DE LAS COLABORADORAS

Dichas personas tienen la función de ayudar en el proceso de difusión y acompañamiento al secretario de inclusión en diversas actividades y convocatorias que pudiesen generarse.


INFORME GENERALES

La creación de este organismo estudiantil fue informada a la Una inclusiva (UNA-I) organismo de la UNA encargada de la inclusión de personas con discapacidad. Dicha institución otorga el apoyo en general para cualquier actividad que tengamos en vista a realizar.

Así mismo la Dr. Carmen Varela Báez convoca al secretario de políticas inclusivas, a sus colaboradores y al presidente del cefuna José Osorio para formar parte del proyecto ES-VIAL (Educación Superior Virtual  Inclusiva). Proyecto financiado por la Unión Europea el cual consiste en la vitalización progresiva de diversas carreras que conforman la Universidad Nacional de Asunción con el fin de lograr una inclusión dirigida a las personas con diversas discapacidades y facilitar el estudio de las mismas.

La Reunión Se llevó a cabo el día lunes 12.08.2013 en el campus de la UNA. En dicho encuentro se Nombró a la secretaría de inclusión como nexo estudiantil para la difusión pronta de dicho proyecto en vistas al próximo lanzamiento oficial el cual se realizó el jueves 5.09.2013.

A su vez se convocó a la Federación de Estudiantes de la Universidad Nacional de Asunción (FEUNA) para una reunión la cual se realizó el 04.09.2013 en la Facultad de Veterinaria. En la misma se concretó el reconocimiento y la expansión de la Secretaría a las otras facultades y Centros de Estudiantes que conforman el FEUNA.

El 5.09.2013 se realizó el lanzamiento oficial del Proyecto ES-VIAL detallado en párrafos anteriores en la cual estuvimos presentes como organismo estudiantil. En el Evento se concretó la donación de Materiales metodológicos para docentes.


Detalles del Material: Guía Metodológica para la implantación de desarrollos curriculares virtuales accesibles, José Ramón Hilera, et. al., Universidad de Alcalá, ISBN: 978-84-15834-07-6

Como parte del proyecto ESVI-AL se ha elaborado esta guía metodológica para la implantación de los desarrollos curriculares virtuales accesibles. Esta guía ha sido concebida como un instrumento de apoyo para todos los involucrados en proyectos educativos virtuales accesibles, principalmente para los docentes, pero también para el personal de gestión, administración y técnico de las instituciones que pretendan implantar actividades formativas virtuales inclusivas, en las que puedan participar en igualdad de condiciones estudiantes sin o con discapacidad.

Dicho material se encuentra disponible en biblioteca o en formato digital, a su vez presentamos a la comisión directiva un ejemplar como muestra del libro.


A su vez la Secretaría de Inclusión, en su afán por optimizar y ampliar sus canales de comunicación, ha creado:

un blog ------------------------------------www.iffuna.blogspot.com
cuenta en twitter ------------------------ www.twitter.com/iFFUNA
y una fan page en el Facebook-------www.facebook.com/iFFUNA

También la Secretaría de inclusión ha participado de diversos seminarios sobre educación inclusiva.

1.    Taller de sensibilización sobre las personas con discapacidad: dicho evento se realizó los días 4 y 5 de Julio en el salón del CEPB.

2.    Taller Seminario sobre educación inclusiva: realizado del 30 de Septiembre al 2 de octubre con disertantes internacionales.


Fines de la Secretaría de Inclusión

Aquí detallamos a la comisión directiva los principales fines de la Secretaría de Inclusión del Centro de Estudiantes.

La Secretaría de Inclusión del Centro de Estudiantes tiene como objetivo crear un ambiente educativo inclusivo, mediante el trabajo colaborativo entre estudiantes, docentes y personal administrativo de la de la Facultad. Con nuestros servicios, queremos dar respuesta a las necesidades de los estudiantes con discapacidad en el ámbito universitario y potenciar sus capacidades, para favorecer su ingreso y permanencia en la UNA y su salida al mercado laboral.



ARIEL RUÍZ DÍAZ